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soy Jazmín Menéndez V. una simple mamá sin fines de lucro, solo me interesa informar

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Buenos Aires, Argentina
DIARIO DE UNA MADRE. SOY ARGENTINA- NACÍ EL 11/5/1972- CASADA- 1 SOLO HIJO HERMOSO DE 11 AÑOS QUE TIENE UN DX: PDD-NOS O TGD NO ESPECIFICADO- ABORDAJE ACTUAL Y DESDE HACE UN TIEMPO LARGO: ABA CON SUS COMPONENTES: DTT-VB-NET.SE HAN APLICADO OTROS TAMBIÉN... ES LARGA LA HISTORIA... DESDE SUS DOS AÑOS Y MEDIO... GRACIAS... Mis Webs: http://about.me/ABAesMOTIVACIONYREFUERZO/bio * Blogspot: http://www.abaesmoticacionyrefuerzo.blogspot.com/ http://getsatisfaction.com/people/jazmin_menendez *NetworkedBlogs en Facebook: http://apps.facebook.com/blognetworks/userpage.php * Grupo de Aba modificación de conductas humanas: http://grupos.emagister.com/aba_modificacion_de_conductas_humanas/28307 * Twitter: https://twitter.com/jmenendezv * CANAL/ CHANEL- VIDEOS- FAVORITOS YOUTUBE: http://www.youtube.com/user/JAZMINMV MY SPACE: http://www.myspace.com/jmenendezvillaverde

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Un pedacito de nuestra historia... cada historia es distinta ya que todos somos diferentes....

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Debemos respetar nuestras elecciones positivas o negativas y hacernos cargos de ellas.....

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EDNA= JAZMIN JAJAJA

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ASÍ ME VEO YO COMO EDNA MODA... JAJAJA... ES JAZMIN...SOY YO... JAJA

DAR ES DAR.... ES LEMA DE ESTE BLOG: ABA es MOTIVACION Y REFUERZO... YA LO ELEGÍ... ABRAZOS JAZ

DAR ES DAR.... ES LEMA DE ESTE BLOG: “ABA es MOTIVACION Y REFUERZO”... YA LO ELEGÍ... GRACIAS FITO. ABRAZOS JAZ

Un analista de la conducta BCBA......

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3 PRESENTACION MUY COMPLETAS FOTOS, LINCKS DE PAGINAS, LIBROS, PERSONALIDADES ETC...

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ABA ESPAÑA- MASTER ABA TGD

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PELICULA EL PEQUEÑO SALVAJE... + INTERESANTE ABRAZOS JAZ

Se Feliz.

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Vox Dei - Presente (El momento en que estas)

UN RECREO- HOMENAJE A UN GRAN BATERISTA, RUBEN DE VOX DEI QUE SE SE NOS FUE AYER 3/11/2010 PULPO UN HASTA LUEGO... SEGUIRÁS SIENDO UN GRAN BATERISTA... MIRA ESE TEMA ES DEL AÑO 1972 EL AÑO QUE YO NACÍ.... Y SIGUE VIGENTE... UN HASTA LUEGO... LO COMPARTO CON USTEDES, UN PEQUEÑO RECREO MUY SENTIDO... JAZ PERO LA LETRA NOS SIRVE PARA PENSAR A TODOS.... BESOTES Y ABRAZOS JAZ

TEMA DE MI: POR CHARLY GARCIA Y MERCEDES SOSA. ES UN AUTORETRATO FELICIDADES !! JAZ

JUNTOS A LA PAR- POR YULIE RUTH Y VANE RUTH TEMA DE YULIE RUTH QUE CANTABA EL CARPO-VERSION COUNTRY

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GRACIAS POR TU VISITA. !!!! "ABA es MOTIVACION Y REFUERZO" o JAZMIN

ENTRADAS

ENTREVISTA PARTE 1: ROBERT SCHRAMM MA BCBA EN HUNGRÍA LUEGO DE DAR ALGUNOS TALLERES ALLÍ

Robert Schramm MA- BCBA- ABA VB- Entrevista ABA Parte 1 Hungría HACE POCOS DÍAS 2010 Después de completar un taller de dos días, Robert se sentó con un periodista de un sitio web local húngaro que preguntas sobre ABA / VB programación. Los siguientes tres series de YouTube parte es el resultado de esa entrevista: 8,9 NOVIEMBRE 2010 NIVEL 1 11 Y 12 NOVIEMBRE 2010 NIVEL 2- ROBERT SCHRAMM MA BCBA, estará en Cap.- Fed.- Buenos Aires- Argentina. El evento se realizará en: Salguero Plaza: http://www.salgueroplaza.com/ubicacion.htm Más información del evento deben dirigirse a: http://WWW.WORKSHOP.PORRES.EDU.AR Lo organizan: LA ESCUELA SAN MARTÍN DE PORRES de la MATANZA-BS.AS. Y de TUCUMÁN: Las mismas son coordinada por el Lic. Claudio H. Watts. http://www.porres.edu.ar/prensa/ Acompañan a toda la organización del evento: El GRUPO ALTER de ARGENTINA (Santa Fé y Buenos Aires): DIR. LIC. CLAUDIO TRIVISONNO: http://www.abayautismo.net/ http://www.comportamental.com/ Cabe aclarar que las páginas de: ROBERT SCHRAMM MA, BCBA INSTITUTE KNOSPE-ABA- TRABAJAN EN ALEMANIA-EUROPA Y ADEMÁS VAN A TRABAJAR AL RESTO DE EUROPA COMO A USA. ROBERT SCHRAMM, MA BCBA JUNTO A SU ESPOSA NADINE KNOSPE-CONSULTORA TRABAJAN EN CONJUNTO. Sus páginas webs son: http://www.knospe-aba.com/cms/en/home http://www.lulu.com/knospe-aba http://www.youtube.com/user/knospeaba Abrazos Jaz PD: Luego subo la parte 2 y la parte 3 de la entrevista (videos) TODAVÍA LA PARTE 3 NO ME HA LLEGADO, APENAS LA TENGA LA SUBO... ABRAZOS... JAZ

ENTREVISTA PARTE 2: A ROBERT SCHRAMM MA BCBA - EN HUNGRÍA 2010

ENTREVISTA PARTE 3: A ROBERT SCHRAMM EN HUNGRÍA LUEGO DE DAR UNOS TALLERES- FIN DEL REPORTAJE.

Robert Schramm Entrevista Hungría ABA (Parte 3) Después de completar un taller de dos días, Robert se sentó con un periodista de un sitio web local húngaro que preguntas sobre ABA / VB programación. Los siguientes tres series de YouTube parte es el resultado de esa entrevista. El libro de Robert se puede encontrar en la página web www.lulu.com/knospe-aba y la información del taller se encuentra disponible en www.knospe-aba.com . En el mes de Nov 2010 ROBERT SCHRAMM MA BCBA, estará en la ARGENTINA 8,9 NOVIEMBRE 2010 NIVEL 111 Y 12 NOVIEMBRE 2010 NIVEL 2- en Cap.- Fed.- Buenos Aires- ArgentinaEl evento se realizará en: Salguero Plaza: http://www.salgueroplaza.com/ubicacion.htmInformación, programas etc.:http://WWW.WORKSHOP.PORRES.EDU.AR Lo organizan: LA ESCUELA SAN MARTIN DE PORRES de BS.AS. Y de TUCUMÁN: Las mismas son coordinada por el Lic. Claudio H. Watts.http://www.porres.edu.ar/prensa/ AcompaÑa en la organización: El GRUPO ALTER ARGENTINA (Santa Fé y Buenos Aires): DIR. LIC. CLAUDIO TRIVISONNO: http://www.abayautismo.net/ http://www.comportamental.com/ Cabe aclarar que las páginas de: ROBERT SCHRAMM MA, BCBA INSTITUTE KNOSPE-ABA en ALEMANIA.... PERO TRABAJA EN EL RESTO DE EUROPA COMO EN USA..... SUS WEBS... http://www.knospe-aba.com/cms/en/home.html http://www.lulu.com/knospe-aba http://www.youtube.com/user/knospeaba

FOTOS DE ROBERT SCHARMM DE SU WEB:http://knospe-aba-storefront.ruggerschr.imageloop.com/es/index.htm

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CALABA EVENTOS EN CALIFORNIA SACRAMENTO USA FEB 2011

PARA HACER PREGUNTAS Gracias AITEAL-LAURA GOMEZ ALVAREZ Y A LA AUTORA DEL MISMO

CONDUCTAS DESAFIANTES AUTISMO

Aprendizaje y Motivación

http://www.imageloop.com/slideshow/26380362-8b3a-1ff6-948b-12313b030221/
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Mat. Anabel Comargo...Debemos estar informados. Aunque a mí me queden dudas sobre la misma. Jaz

Un enfoque interesante sobre el diagnóstico y sus limitaciones, art. de Chema

INTERESANTE........... QUÉ BARBARO....... QUÉ LOCURA... QUE POCAS INVESTIGACIÓN CIENTIFICA NI DATOS MENSURABLES, CLARO TOMAN PALABRAS RESUMENES QUE NO TIENEN SINTOMAS NI SE PUEDEN MEDIR.. SOLAMENTE POR NO SABER EL ABC, ANTECEDENTE, COMPORTAMIENTO, CONSECUENCIA.... LA BASE DE CUALQUIER COMPORTAMIENTO... GRRRRRRRRRRRRRR MEJOR PERSONAS DOPADAS QUE PERSONAS PENSANTES.... GRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR ABRAZOS JAZ Lic Laura Galasso: Un enfoque interesante sobre el diagnóstico y sus limitaciones, art. de Chema http://www.psicoterapia-breve.com.ar/archivos/etiquetas_y_diagnosticos._chema.pdf

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VACACIONES PINAMAR 2011- ARGENTINA

ENTRADAS

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lunes, 30 de mayo de 2011

2 y 3 de junio el equipo Selec dictará sus II Jornadas sobre Síndrome de Down y TGD.

PAPAS TGD


Queridos papás TGD: quiero hacerles saber que los días 2 y 3 de junio 2011 el equipo Selec dictará sus

II Jornadas sobre Síndrome de Down y TGD.

En dichas Jornadas habrá un taller exclusivo para padres donde brindarán herramientas para ayudar a nuestros hijos y para potenciar la comunicación y el vínculo con ellos. Pueden inscribirse solo al taller o a todo el evento y tendrán un descuento todos los que vengan por TGD-PADRES.

Mando Link:

http://www.equiposelec.com.ar/jornadas/
Débora Esther Feinmann
TGD PADRES
Jornadas sobre Síndrome de Down
www.equiposelec.com.ar
***SOLO ME LIMITO A INFORMAR LA EXISTENCIA DEL MISMO. NO TENGO VINCULACIÓN ALGUNA. GRACIAS. JAZ

Schramm's 7 Steps ABAI Presentation video 3



http://youtu.be/-wwljKoFPZE

Schramm's 7 Steps ABAI Presentation video 2



http://youtu.be/V0jBdBabBMA
Excellent Nadine and Robert . Thanks Hugs Jaz

Schramm's 7 Steps ABAI Presentation video 1



http://youtu.be/P615UO1Sl30

Excellent Robert. Thanks Hugs Jaz

BACB-

Deteccion temprana de problemas en el desarrollo infantil | Autismo ABA

Deteccion temprana de problemas en el desarrollo infantil | Autismo ABA

Deteccion temprana de problemas en el desarrollo infantil | Autismo ABA

Deteccion temprana de problemas en el desarrollo infantil | Autismo ABA
http://autismoaba.org/contenido/deteccion-temprana-de-problemas-en-el-desarrollo-infantil

Descifrar el enigma: ¿Qué es PDD-NOS?

Descifrar el enigma: ¿Qué es PDD-NOS?
http://crackingtheenigma.blogspot.com/2011/05/what-is-pdd-nos.html

sábado, 28 de mayo de 2011

C5N - LOS ENIGMAS DEL CEREBRO - ALZHEIMER - 2


http://youtu.be/TVKeaO-A8-8

C5N - LOS ENIGMAS DEL CEREBRO - ALZHEIMER - 1


http://youtu.be/7Tn-4bu2ReA

Diario Perfil | medicina / la enfermedad del presidente de paraguay - Crecen los casos de linfomas No Hodgkin

Diario Perfil | medicina / la enfermedad del presidente de paraguay - Crecen los casos de linfomas No Hodgkin

C5N - LOS ENIGMAS DEL CEREBRO - CEREBRO Y DESARROLLO - 1



http://youtu.be/-EY3OJ9x3es

Facundo Manes:
Aquí les dejo los enlaces para ver el programa de CEREBRO y DESARROLLO online:
Parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=-EY3OJ9x3es
Parte 2 http://www.youtube.com/watch?v=K0GI5zPHatY

Los Enigmas del Cerebro - ENFERMEDAD DE ALZHEIMER

SÁBADO 28/5/2011 POR C5N- CANAL DE NOTICIAS DE ARGENTINA A LAS 21 HORAS
http://youtu.be/CretwgO08m8

C5N - LOS ENIGMAS DEL CEREBRO - CEREBRO Y DESARROLLO - 1



http://youtu.be/-EY3OJ9x3es

viernes, 27 de mayo de 2011

Ambos sitios se representan los SIG VB y ambos contienen información idéntica.

htttp://www.vbsig.info/ o http://www.vbsig.org/ . Ambos sitios se representan los SIG VB y ambos contienen información idéntica.

CAMBIOS DE HUMOR+ SINDROME DE ASPERGER. GRACIAS POR COMPARTIRLO. JAZ

http://www.facebook.com/notes/jazmin-menendez/cambios-de-humor-sindrome-de-asperger/10150197800416731

Comparto con ustedes un texto corto que me pareció interesante:

El asperger y los cambios de humor...
Una de las peculiaridades de las personas que padecen asperger son sus cambios de humor repentinos.
Estos cambios, muchas veces pueden estar provocados por: Interpretaciones incorrectas de personas con asperger en la convivencia con las demás personas de la sociedad, por comportamientos obsesivos (ante personas, lugares...)y pensamientos obsesivos determinados.
Estas obsesiones pueden estar provocadas por experiencias sensoriales negativas, pueden ser la luz, ruidos, lugares determinados...

Pero por otro lado, la causa puede ser diferente a las mencionadas anteriormente, también existen cambios cíclicos en estas personas, que se convierten en cambios rutinarios.

Para combatir estos cambios de humor facilitamos una serie de medidas que pueden ayudar a mejorar la conducta:

-Ayudar a interpretar las emociones en su contexto determinado. Esto provocará una relación entre las emociones y su empleo, en forma de memoria.

-Para saber si está relacionado con agentes sensoriales externos, observar si la conducta cambia en días muy soleados o ruidos con un alto nivel sonoro. Si se cumple se debe evitar en la medida de lo posible.

-Es bueno preparar a la persona con asperger para situaciones en las que pueda quedar segundo, es decir, en el momento de interaccionar con otras personas saber aceptar las situaciones que les puede presentar y saber que no todo gira en torno a ellos.

-Por último se aconseja preparar a estas personas a situaciones adversas, o sea, que los planes no siempre tienen porque salir bien. Al preparar a las personas de que no siempre tiene que salir según lo previsto ayudará a afrontar situaciones adversas de la mejor forma.

Publicado por Javier Bielsa

Fuente: http://fcasperger.blogspot.com/2010/12/el-asperger-y-los-cambios-de-humor.html?spref=fb


Espero les haya gustado y puedan ponerlo en practica.

Saludos

Rodolfo

--
Has recibido este mensaje porque estás suscrito a Grupo "Asociación Asperger Argentina" de Grupos de Google.
Si quieres publicar en este grupo, envía un mensaje de correo electrónico a AsAAr@googlegroups.com
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Para obtener más opciones, visita este grupo en
http://groups.google.com.ar/group/AsAAr?hl=es%3Fhl%3Des.

APRENDEMOS A DIBUJAR CÓMICS? QUE BUENOOOOO!! De CoSqUiLLiTaS eN La PaNzA (Álbumes) · Última actualización: Hace 8 horas

APRENDEMOS A DIBUJAR CÓMICS? QUE BUENOOOOO!!

De CoSqUiLLiTaS eN La PaNzA (Álbumes) · Última actualización: Hace 8 horas
http://www.facebook.com/media/set/?set=a.175605619160776.55561.143796182341720

Behaviorbabe

Behaviorbabe
http://www.facebook.com/media/set/?set=a.218111634883856.67941.155453457816341

miércoles, 25 de mayo de 2011

[TBA] Fwd: Google Alert - "applied behavior analysis" -

"applied behavior analysis" -
Is Roger Bass still involved in the SIG BALANCE devoted to the accurate representation of behavior analysis in academic and popular sources.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1284074/pdf/jaba003000300585.pdf


James W. Partington , Ph.D., BCBA -D-"Dr. Partington es el director de los analistas de conducta , Inc., en Pleasant Hill , California. Él es un psicólogo y un tablero de analista de comportamiento certificado ( BCBA -D ), y tiene más de 30 años de experiencia trabajando con niños con discapacidades del desarrollo . Es especialista en la intervención basado en el lenguaje con niños que están experimentando retrasos en el habla como consecuencia de autismo y otros trastornos relacionados con el desarrollo. Dr. Partington es el co- fundador de una escuela que se especializa en la enseñanza del idioma para niños con autismo ( STARS Clinic-ESCUELA) y ha ayudado a varios sistemas de escuelas públicas establecer aulas similares en sus propios distritos....."



















James W. Partington , Ph.D., BCBA -D
http://www.behavioranalysts.com/
"Dr. Partington es el director de los analistas de conducta , Inc., en Pleasant Hill , California. Él es un psicólogo y un tablero de analista de comportamiento certificado ( BCBA -D ), y tiene más de 30 años de experiencia trabajando con niños con discapacidades del desarrollo . Es especialista en la intervención basado en el lenguaje con niños que están experimentando retrasos en el habla como consecuencia de autismo y otros trastornos relacionados con el desarrollo. Dr. Partington es el co- fundador de una escuela que se especializa en la enseñanza del idioma para niños con autismo (
STARS Clinic-ESCUELA) y ha ayudado a varios sistemas de escuelas públicas establecer aulas similares en sus propios distritos....."
Además, ha co -escrito con el Dr. Mark L. Sundberg el libro:Enseñanza de idiomas para niños con autismo u otras discapacidades del desarrollo,  . Él es el autor del  ABLLS ™ -R) ..." MÁS INFORMACIÓN EN EL LINK DE LA WEB





¿Cuál es el ABLLS

¿Cuál es el ABLLS
http://www.behavior-consultant.com/whatablls.htm

Introduccion al ABLLS-R | Autismo ABA

Introduccion al ABLLS-R | Autismo ABA
http://autismoaba.org/contenido/introduccion-al-ablls-r

Himno Argentino hoy x Ciro

** ** Acaba de llegar un buffet de las intervenciones sensorial: Soluciones para el Medio y estudiantes de secundaria con Trastornos del Espectro Autista | libros autismo, investigación, conferencias | | Reserve autismo de Asperger Editorial | asperger.net

** ** Acaba de llegar un buffet de las intervenciones sensorial: Soluciones para el Medio y estudiantes de secundaria con Trastornos del Espectro Autista | libros autismo, investigación, conferencias | | Reserve autismo de Asperger Editorial | asperger.net
http://www.aapcpublishing.net/book/view/661/-just-arriveda-buffet-of-sensory-interventions-solutions-for-middle-and-high-school-students-with-

lunes, 23 de mayo de 2011

GRAFOMOTRICIDAD. GRACIAS POR COMPARTIRLO. JAZ

Analistas comportamiento Junta de Certificación

Analistas comportamiento Junta de Certificación
http://www.bacb.com/index.php?page=53

Reino Unido ABA Autismo Educación Competencia Marco - Ambicioso sobre el Autismo

Reino Unido ABA Autismo Educación Competencia Marco - Ambicioso sobre el Autismo
http://www.ambitiousaboutautism.org.uk/page/what_we_do/applied_behaviour_analysis/aba_competencies.cfm

C5N - LOS ENIGMAS DEL CEREBRO - CEREBRO Y DESARROLLO - 1

MIS PAGINAS WEB-BLOGGER- PUNTOS DE CONTACTOS CON JAZMIN (YO)

MIS PAGINAS WEB-BLOGGER- PUNTOS DE CONTACTOS CON JAZMIN (YO)
Jazmín Menéndez Villaverde
http://about.me/ABAesMOTIVACIONYREFUERZO/bio
http://jaz1972.wordpress.com/jazmin-menendez-villaverde/
http://www.soooshial.com/jazminhttp://independent.academia.edu/JazminMenendez
===============================================
Si van a la página del Blogger o Blogspot: http://abaesmoticacionyrefuerzo.blogspot.com/
Y aparece una placa que dice poner nombre de Usuario pongan textualmente como les digo: ABA es MOTIVACION Y REFUERZO. Luego donde dice contraseÑa no se toca y luego clikean donde dice ACEPTAR. De esta manera lo pueden ver completo... es una manera hasta que arregle el tema del Scrip (fon) que no sé cómo arreglarlo.. grr... bueno de esta manera entran perfectamente.

PictureSET

PictureSET

http://www.setbc.org/pictureset/Default.aspx

domingo, 22 de mayo de 2011

ABACS, LLC - ABACS, LLC

ABACS, LLC - ABACS, LLC

http://www.abacsllc.memberlodge.org/

Modificación de Conducta « DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

Modificación de Conducta « DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
http://orientacionandujar.wordpress.com/modificacion-de-conducta/

Material útil - Red de Amor

Material útil - Red de Amor
http://www.reddeamor.org/informacion-util/material-util

Autismo Definición y clasificación | PYSN Noticias

Autismo Definición y clasificación | PYSN Noticias
http://www.pysnnoticias.com/2011/05/22/autismo-definicion-y-clasificacion/

Nosotros y los miedos - lanacion.com  

Nosotros y los miedos - lanacion.com
http://www.lanacion.com.ar/1375007-nosotros-y-los-miedos?utm_source=newsletter&utm_medium=suples&utm_campaign=NLRevis

棉 拳 mianquan-puñodealgodón: NUESTROS MAESTROS: Profesor Doctor Li Ding

棉 拳 mianquan-puñodealgodón: NUESTROS MAESTROS: Profesor Doctor Li Ding
http://mianquan-puniodealgodon.blogspot.com/2010/03/nuestros-maestros-profesor-doctor-li.html

Colección de actividades para trabajar los números naturales 1-9. 1000 Actividades. Generador incluido « DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

Colección de actividades para trabajar los números naturales 1-9. 1000 Actividades. Generador incluido « DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN
http://orientacionandujar.wordpress.com/2011/05/22/coleccion-de-actividades-para-trabajar-los-numeros-naturales-1-9-1000-actividades-generador-incluido/

sábado, 21 de mayo de 2011

Genetic Mutations Linked to Autistic Spectrum Disorders | Psych Central News

Genetic Mutations Linked to Autistic Spectrum Disorders | Psych Central News
http://psychcentral.com/news/2011/05/17/genetic-mutations-linked-to-autistic-spectrum-disorders/26248.html

ABA Y CASTIGO... SIMILARES? | Autismo ABA

ABA Y CASTIGO... SIMILARES? | Autismo ABA
http://autismoaba.org/contenido/aba-y-castigo-similares

BLOGGER PARA EL BLOG PUBLICO

SALIDA DE AMIGOS: TRABAJANDO HABILIDADES SOCIALES CON AMIGOS DE VERDAD.... FUNCIONA.... JAZ

JOACO Y GUIDO, COMIENDO SUPER PANCHOS, EN CHARRO UN BAR DE BERNAL... COMO PÚBERES ÉL PAGO SU PARTE Y SE FIJO EL VUELTO. LO PASARON GENIAL. ES PARTE DEL TRABAJO DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES EN BERNAL.. Y CON GRANDES AMIGOS QUE ES LO MÁS IMPORTANTE Y NO SE COMPRAN EN NINGÚN LADO, SON DE CORAZÓN
http://www.facebook.com/photo.php?fbid=2158026709210&set=a.2052751197388.2127557.1202780674&type=1&theater

viernes, 20 de mayo de 2011

Educación de Enriquecimiento FasTracKids para la Infancia

Educación de Enriquecimiento FasTracKids para la Infancia
http://www.fastrackids.com/es/index.html

Educación de Enriquecimiento FasTracKids para la Infancia

Educación de Enriquecimiento FasTracKids para la Infancia

Matemáticas ::

Matemáticas ::
http://aprendojugando.webnode.com/descargas/matematicas/

IMAGENES: CATEGORÍA Y SUB-CATEGORÍAS: LOS OFICIOS

IMÁGENES: CATEGORÍA Y SUBCATEGORÍAS : LOS OFICIOShttp://www.facebook.com/media/set/?set=a.128281243872061.12827.122827904417395

Lidiando con el trastorno del espectro autista en niños - pasos simples Edición Autismo ABA

Lidiando con el trastorno del espectro autista en niños - pasos simples Edición Autismo ABA

Evidence Based Practice and Autism: A Political Minefield Part 1


http://youtu.be/LFVykFNOGdw

miércoles, 18 de mayo de 2011

ESCUELA TALLER PARA PADRES Y FAMILIARES DE PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA. primer clase: JUEVES 19 DE MAYO



















ESCUELA TALLER PARA PADRES Y FAMILIARES DE
PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.
primer clase: JUEVES 19 DE MAYO
ACLARACIÓN: NO TENGO VINCULACIÓN ALGUNA. SOLO ME LIMITO A TRNSMITIR LA INFORMACIÓN O EXISTENCIA DEL MISMO. GRACIAS JAZMIN

Master ACT - Máster en Terapias Contextuales- Instituto ACT. Análisis Funcional y Terapia de Aceptación y Compromiso. Contacto para Master en Terapias contextuales

Master ACT - Máster en Terapias Contextuales- Instituto ACT. Análisis Funcional y Terapia de Aceptación y Compromiso. Contacto para Master en Terapias contextuales
http://institutoact.es/master-en-terapias-contextuales/contactar/

Knospe-ABA Autism Institute video n°9 (1 de 9)

Knospe-ABA Autism Institute
video N°9 (1 de 12)
http://youtu.be/exKzr5ZLgpo
http://www.knospe-aba.com/
http://www.lulu.com/knospe-aba
http://www.youtube.com/user/knospeaba?feature=uploademail_ch

 VIDEO N° 10

http://youtu.be/GPVQ6SIpn1A


Knospe-ABA Autism Institute
video n°12 (1 de 12)
 http://youtu.be/exKzr5ZLgpo
http://www.knospe-aba.com/
http://www.lulu.com/knospe-aba
http://www.youtube.com/user/knospeaba?feature=uploademail_ch

 VIDEO: 12

 http://youtu.be/exKzr5ZLgpo

martes, 17 de mayo de 2011

Enfermedad De Hodking - Ensayos - Bethzdickens

Enfermedad De Hodking - Ensayos - Bethzdickens

ASOCIACIONES CONDUCTUALES EN ESPAÑA

Secuencian la región codificante del genoma autista. europapress.es

Secuencian la región codificante del genoma autista. europapress.es

Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento

Revista Argentina de Ciencias del Comportamiento
http://www.psyche.unc.edu.ar/racc/index.php/comportamiento

Ex-E.T.: Las diferencias de un niño frente a una sociedad ordenada | Autismo Diario

Carta abierta ASAT a Kaufman Raun Programa Son-Rise's - Asociación para la Ciencia en el Tratamiento del Autismo

Carta abierta ASAT a Kaufman Raun Programa Son-Rise's - Asociación para la Ciencia en el Tratamiento del Autismo
http://www.asatonline.org/media_watches/41

VIDEOS EDUCATIVOS-DVDS

JueduLand

JueduLand
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
Juegos educativos interactivos en línea
Antonio Ruiz - @arm

Eventos Realizados | San Martín de Porres

Eventos Realizados | San Martín de Porres: "Desde el 1º hasta el 4 de diciembre nos visitó Theo Peeters, el internacionalmente respetado director del Opleidinsgscentrum Autisme (Centro para la formación de profesionales en autismo) de Antwerp, Bélgica y autor de numerosos libros y artículos científicos de la materia http://www.theopeeters.be/. Dio charlas y conferencias exclusivamente dirigidas a invitados especiales, staff y padres de los estudiantes de San Martín de Porres. Con su llegada se anunció la inauguración de la Fundación SMP| Palermo."
http://www.porres.edu.ar/bsas/eventos/realizados/

Theo Peeters en la Argentina


Theo Peeters en la Argentina


http://www.theopeeters.be/
Desde el 1º hasta el 4 de diciembre nos visitó Theo Peeters, el internacionalmente respetado director del Opleidinsgscentrum Autisme (Centro para la formación de profesionales en autismo) de Antwerp, Bélgica y autor de numerosos libros y artículos científicos de la materia http://www.theopeeters.be/. Dio charlas y conferencias exclusivamente dirigidas a invitados especiales, staff y padres de los estudiantes de San Martín de Porres. Con su llegada se anunció la inauguración de la Fundación SMP| Palermo.
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'El autismo no es una enfermedad': Theo Peeters - Noticias de Salud, Educación, Turismo, Ciencia, Ecología y Vida de hoy - ELTIEMPO.COM

'El autismo no es una enfermedad': Theo Peeters - Noticias de Salud, Educación, Turismo, Ciencia, Ecología y Vida de hoy - ELTIEMPO.COM
http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/salud/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-9369972.html

'El autismo no es una enfermedad': Theo Peeters

Por: LAILA ABU SHIHAB REDACTORA DE EL TIEMPO | 10:21 p.m. | 16 de Mayo del 2011

Filósofo autismo

Hay personas que tienen autismo, en combinación con una inteligencia muy elevada, dice Peeters.

Foto: Diego Santacruz / EL TIEMPO

Crítico de algunas teorías sobre el autismo, el belga Theo Peeters fue invitado a Colombia.

Theo Peeters (Bélgica, 1943) es reconocido hoy como uno de los mayores expertos en autismo. Fundó el Center for Training Professionals in Autism (Centro para la formación de profesionales en autismo), situado en la ciudad belga de Antwerp, y ha escrito libros sobre el tema.

Según la ONU, los trastornos del desarrollo asociados al autismo están entre los grandes enigmas para la medicina. En 1988, se hablaba de solo un niño con autismo por cada 10.000. Aunque persisten los problemas para diagnosticarlo y en Colombia no hay cifras exactas, hoy la Organización Mundial de la Salud (OMS) calcula que puede haber 21 niños autistas por cada 10.000.

Usted no es médico y no es psiquiatra. ¿De dónde surge el interés por el autismo?

Estudié Filosofía y Literatura, después hice dos maestrías en Neurolingüística y Comunicaciones Humanas y gané una beca para estar más de un año en un programa de Estado, en Carolina del Norte (EE. UU.), dedicado a personas con autismo. Me interesé en el autismo por una injusticia social, hace unos 40 años. En ese momento se sospechaba que los padres causaban el autismo, y cuando hablaba con ellos, solo veía a personas desesperadas en la búsqueda de ayuda para sus hijos. La segunda motivación fue un poco más literaria, si se quiere. Yo enseñaba literatura y veía que la soledad era un tema muy importante para muchos autores y, cuando leía sobre autismo, pensaba que ellos eran seres muy solos en el mundo, pero también que había algo en nosotros, porque las personas con autismo viven en un mundo que no comprenden. Yo tenía muchas ganas de estudiar mejor eso.

Teniendo en cuenta que son varias las definiciones que existen, ¿para usted qué es el autismo?

Debo comenzar por aclarar un malentendido: mucha gente cree que el autismo es una enfermedad y eso no es cierto. Las personas con autismo tratan las informaciones de manera diferente, piensan diferente. En estos momentos se habla del espectro del autismo, en el que puede haber gente con una deficiencia mental severa y también personas, en el extremo opuesto, que tienen una inteligencia muy elevada. En ese espectro nos movemos. En todos esos casos se trata de autismo, lo que hay que ver es si viene ligado a una inteligencia muy superior o a una muy baja. Y para explicarlo, me gusta hablar también del espectro de la normalidad. Es decir, dentro de las personas que no tienen autismo, las que llamamos normales, encontramos unas muy inteligentes y otras con una deficiencia mental. Para saber qué es el autismo hay que hablar, sobre todo, de la tríada, porque existen tres factores que encontramos en todas las personas con autismo: las dificultades para la comprensión social, los problemas relativos a la comunicación y el lenguaje, y el hecho de que esas personas tienen una imaginación diferente. Además, solo hasta hace poco, unos 10 años, se descubrió que hay personas que tienen una inteligencia muy elevada, pero diferente de la nuestra, que representa el tipo de autismo puro, también conocido como síndrome de Asperger*.

Entonces, ¿en qué momento estamos de la comprensión del autismo?

Cuando una persona es zurda o ciega, eso no es una enfermedad. Eso representa una especificidad. Es verdad que algunas personas con autismo tienen dificultades graves para interactuar y comunicarse, pero no por eso se puede hablar de enfermedad. Ahora estamos en una fase de transición en la comprensión del autismo, así lo veo yo. Es un periodo en el que las personas comprenden cada vez más que el autismo no es una enfermedad y que alguien puede, eso sí, llegar a enfermarse mucho cuando vive en una sociedad que no se adapta al autismo ni lo comprende. Lo que quiero decir es que hay personas con autismo que pueden sufrir de depresión o de otras enfermedades por la sociedad en la que viven. Esas son las consecuencias.

Uno de los mayores problemas, por lo menos aquí en Colombia, es que una persona con autismo se puede tardar muchos años en ser diagnosticada...

Eso depende del país. En Europa se han hecho progresos muy grandes en el diagnóstico del autismo. Los Países Bajos, los países escandinavos y el Reino Unido son un ejemplo de eso. En el sur de Europa eso se ve un poco menos, pero incluso en Italia y en España se han hecho grandes progresos. Aunque también debo decir que nosotros todavía tenemos problemas en el diagnóstico de los adultos con síndrome de Asperger, porque dentro de ellos hay personas que son muy inteligentes y eso no es inmediatamente asociado con el autismo. Hay profesores de universidad, médicos, presidentes de multinacionales que un día descubren que tienen autismo, en combinación con una inteligencia muy elevada.

¿Cree que el autismo tiene su origen en un problema cerebral y genético o en el entorno?

En el entorno, nunca. En ningún caso se puede decir que la causa del autismo sea el ambiente en que vivimos. En estos momentos se acepta que, en todos los casos, el autismo tiene un origen biológico, orgánico, y que también hay una gran influencia genética y hereditaria. En las personas con autismo encontramos anomalías en múltiples partes del cerebro. Es triste que haya médicos y psiquiatras que piensen que el autismo tiene causas ambientales o psicológicas. Hace décadas se sospechaba que los papás tenían la culpa de que sus hijos tuvieran autismo, y esa es la página más oscura en la historia del autismo.

Casi nadie sabe cómo tratar a los autistas y cómo actuar con ellos...

Es cierto. Si uno comprende el autismo, si uno tiene formación en eso, se pueden hacer muchísimas cosas para ayudar a las personas con autismo. Por ejemplo, se puede desarrollar un sistema de comunicación no verbal para los que tienen un nivel muy bajo de inteligencia en ese espectro. Hay que adaptar el entorno para que las personas con autismo entiendan mejor lo que pasa y los Estados deben poder desarrollar proyectos educativos individualizados para ellas, pero eso no se hace casi en ninguna parte. La calidad de vida de una persona con autismo depende más del nivel de comprensión de la sociedad sobre su condición que de los esfuerzos que haga para ser como nosotros.

¿Y qué pueden hacer los padres de las personas con autismo?

Ellos son los más importantes: son la clave. Pero los padres son, muy frecuentemente, maltratados en los sistemas de salud de muchos países. Pienso que deberían tener la oportunidad de recibir formación gratuita para comprender mejor el autismo, porque, en el largo plazo, la felicidad de las personas con autismo dependerá más de la comprensión del autismo por parte de los padres que por parte de los profesionales. Por ejemplo, en la región de Flandes, en Bélgica, el Estado subvenciona la formación para los padres de personas con autismo, es gratis. Es muy importante que eso se logre en otros países, porque los padres son la clave de la solución.

¿Cree en el uso de terapias con música y aromas para ayudar a personas con autismo?

Todo lo que sea agradable para una persona con autismo funciona, pero a nada de eso hay que llamarlo terapia, porque esa palabra está más asociada con la recuperación, con la cura de un mal que, como ya le dije, yo creo que no existe. Sabemos que la mayoría de las personas con autismo ama escuchar música, porque esa es una de las pocas informaciones que tocan directamente al cerebro y que no son decodificadas, así que es una información muy fácil de digerir para personas autistas. Nosotros utilizamos mucha música, pero a eso no le decimos musicoterapia ni hablamos de hipoterapia cuando aprenden a montar a caballo.

* (Forma de autismo en la que la persona desarrolla su inteligencia y su lenguaje de acuerdo con su edad, pero tiene dificultad para interactuar socialmente y se torna demasiado concentrado en un solo tema, ignorando todo lo demás).

Introduccion al ABLLS-R | Autismo ABA

Introduccion al ABLLS-R | Autismo ABA: "Hola a todos... ya está a la venta la versión en español del ABLLS R y la Guía del mismo, aquí comparto el linck:
http://www.behavioranalysts.net/products/products_7.html
Saludos a todos...
Jazmín"

ABLLS-R

¿Cuál es el ABLLS

¿Cuál es el ABLLS

http://www.behavior-consultant.com/whatablls.htm

¿Cómo y dónde se lleva a cabo la Evaluación de ABSLL-R? | Servicios de Autismo de Vancouver

¿Cómo y dónde se lleva a cabo la Evaluación de ABSLL-R? | Servicios de Autismo de Vancouver: "ABLLS-R"

Dana Garner, MA, BCBA

http://www.abagarner.5u.com/

Dana Garner, MA, BCBA


Hola! Soy un Certificado de comportamiento de los Analistas (BCBA) con más de 15 años de experiencia trabajando con niños con trastornos del espectro del autismo, sus familias, terapeutas, los distritos escolares y las comunidades. Me ofrecen una variedad de servicios de supervisión demandante BCBA a distancia para los talleres y la capacitación del personal internacional. 
 Estoy en el proceso de terminar mi doctorado en Educación Especial de la Universidad Estatal de Pennsylavnia - ABD> y trabajando en mi tesis ahora y el plan para graduarse a finales del año (agosto, 2011). 
Por favor, no dude en consultar los servicios que ofrecemos y póngase en contacto conmigo si desea más información. La aceptación de Aetna Seguros de Salud y privados de pago / pago por servicio.
Por favor visite mi sitio AutismLink en: 
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BLOG MUY BUENO: SIEMPRE UNA SONRISA, MUCHOS RECURSOS.

Para aquellos que no han podido ver el programa especial de TGD emitido por Canal 7 el 9/5 en el programa "Médicos por naturaleza"1 DE 4 VIDEOS

Para aquellos que no han podido ver el programa especial de TGD emitido por Canal 7 el 9/5 en el programa "Médicos por naturaleza". Mando los link:
 
 
 
 
 
 
 
 
Saludos para TODOS!
 
 
 
Débora Esther Feinmann,
 TGD-PADRES

lunes, 16 de mayo de 2011

El dibujante de El Eternauta, Francisco Solano López, necesita donaciones de sangre

El dibujante de El Eternauta, Francisco Solano López, necesita donaciones de sangre
++++ Seamos solidarios.... Gracias Jaz

ABA Recursos -Lisa Smith

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ABA Recursos
Lisa Smith

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FBCF

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Inferencia

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¿CUÁL ES DIFERENTE / COMPARACIONES

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SECUENCIA

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(Cuales  son los grandes  recursos, las comparaciones, bubbbles discurso, la rotación de WH, etc, etc)
ABA Recursos
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Giraffe Birth at the Memphis Zoo-Nacimiento de la Jirafa.. excelente ensenanza


Nacimiento de la Jirafa.. excelente ensenanza
Es una belleza... los animales, hacen refuerzo diferencial felicitando cuando lo logra, dan el modelado de cómo estar parado y luego lo ayuda con ensayos discretos con sus patas para enseñarle a caminar.... como también extinguen cuando saben que puede y se quejan... pero está allí por si no puede... eso es ABA análisis del comportamiento aplicado.... los animales nos enseñan a los humanos... emocionante... Jaz
Ver video... Linck:
http://youtu.be/1kZW8e79Bm0

YouTube - Canal de vaneruth

YouTube - Canal de vaneruth
"Todavía Sigo en Pie" es una gran canción compuesta por Yulie, mi esposo y fué elegida por PAPPO a fines de los´90 para incluirla
en su álbum "El Auto Rojo". Es un honor para mí poder hacer mi versión country en 2011 para mi nuevo trabajo "Buenas Rutas".
Aquí la comparto con todos ustedes y espero que les guste... 
 http://www.youtube.com/user/vaneruth#p/f/0/izaB8jKPFrY

www.youtube.com
Videos de Vane Ruth

domingo, 15 de mayo de 2011

En Sentido Figurado... ESTAMOS CON EL AUTISMO 4

En Sentido Figurado... ESTAMOS CON EL AUTISMO 4

e emociona ANABEL sos una genia quedó maravilloso y el artículo N:44 donde incluiste mi pequeÑo aporte me emociona es la primera vez que lo hago.... solo transmito un poco de mi experiencia como mamá... gracias ANABEL por ser un ángel caído del cielo... Jaz
http://ensentidofigurado.com/esfcontenido.php?esfID=9

Theo Peeters-Centro de Formación en Autismo – Nacimiento, evolución y desaparición de un centro de formación sobre el autismo

http://es.theopeeters.be/?page_id=1368

Acerca del autor

Theo Peeters: http://es.theopeeters.be/?page_id=27

Centro de Formación en Autismo – Nacimiento, evolución y desaparición de un centro de formación sobre el autismo

Centro de Formación en Autismo (Opleidingscentrum Autisme) – Nacimiento, evolución y desaparición de un centro de formación sobre el autismo.
Al término de sus conferencias se le pregunta, frecuentemente, si tiene algún hijo con autismo o si existen casos de autismo en su familia…
Los padres me hacen con bastante frecuencia esta pregunta, sobre todo en el extranjero. Creo que es debido, en gran medida, a la forma bajo la cual se trata de comprender el autismo. En un buen número de países, el autismo es aún principalmente asociado a la conducta: una conducta problemática que debemos tratar de dominar. Se imagina que hay que volver « normal » – sea lo que esto pueda significar – al niño con autismo.
Tal actitud demuestra que se subrayan sobre todo los aspectos exteriores, mientras que el autismo se sitúa al interior. Los niños con autismo asimilan la información de un modo diferente, lo que da por consecuencia que el desarrollo de su comunicación se desarrolle diferentemente, tienen problemas para comprender nuestra cultura social y su imaginación funciona de otra manera. El autismo es sobre todo una « diferencia », no es una “forma de normalidad que ha degenerado », como lo expresó una vez una persona con autismo.
La manera en la que me esfuerzo en explicar el autismo tiene que ver, en primer lugar, con el interior. El comportamiento no es más que la punta del iceberg, se trata de « síntomas ». La parte sumergida del iceberg es mucho más vasta pero invisible, a semejanza de las causas que subyacen al comportamiento de la persona autista. Ya que son invisibles, son precisamente estas causas las que son necesario comprender. Más se comprenden, más podemos consagrarnos a la prevención del comportamiento problemático. Me parece que esta actitud testimonia perfectamente un mayor respeto hacia una persona tan diferente, a quien se le hace tan difícil sobrevivir entre nosotros…
Ponemos, mas bien, el acento sobre el « sentido » que sobre el « comportamiento », e intentamos comprender el autismo desde el interior. Si bien se trata de un camino más difícil, es, sin embargo, el único que puede ser aceptable como plan ético. Cuando una persona es muy vulnerable, tratamos antes que nada compartir su mente. Creo que esta actitud la que hace decir a los padres: « Usted percibe a nuestros niños tal como nosotros los vivimos ».
En Flandes y en los Países Bajos, así como en algunas otras regiones, esta actitud está relativamente bien anclada desde los últimos treinta años. Pero no es el caso en todos lados. Padres y profesionales que encuentran por primera vez esta « comprensión del interior » deducinedo entonces que se trata ciertamente de un padre de un niño con autismo. Pienso que está mas bien ligado a la actitud; aquel que se concentra exclusivamente en el comportamiento parece apoyarse sobre una suerte de superioridad cultural que decreta que las personas llamadas “normales” detentan los criterios de la calidad de vida y no hay o queda poco espacio para la « neurodiversidad ». Encuentro que esta mentalidad es cruel: significa tratar a las personas con autismo como si bastase seguir preceptos : he aquí la norma y uno debe atenerse. Esta concepción, además, toma poco en cuenta el hecho de que hay, mas bien,’« autismos » que personas con autismo. El autismo se manifiesta de manera distinta en cada persona que se encuentra dentro del espectro autista. « Cuando uno encuentra una persona con autismo, uno ha encontrado una persona con autismo. » Es en esto donde reside la humildad del mensaje: no hay ningún manual, ningún tratado, escrito en función de una persona precisa con autismo. Es necesario buscar soluciones individuales con los padres. Esto requiere bastante creatividad y no seguir un manual o aplicar recetas…
¿De dónde le viene su interés por el autismo? Porque lo que usted ha expuesto no era la visión de los años 70, la época en la que desarrolló esta pasión.
Es una historia bastante atípica, dicta por la vida misma, a fin de cuentas. No tenía en absoluto la intención de convertirme en un « trabajador social », una profesión que asociaba – no se ofenda, se lo ruego – con un extracto de Molloy de Samuel Beckett. (Este pasaje que cito muy libremente dice, en suma: « cuando una asistenta social quiere ayudarlo, usted hará bien en arrodillarse y decirle profundamente, gracias Señora, gracias querida Señora, sino ella lo perseguirá hasta el fin del mundo, tratando que se tome la medicina). En esa época, yo enseñaba en el instituto San Lucas en Bruselas, que era en esos tiempos una especie de bastión anarquista donde los profesores podían dejarse ir – en el buen sentido del término… Lo que importaba no era seguir el programa, sino interesarse en los estudiantes. Yo daba cursos sobre América Latina, literatura africana, el suicidio en la literatura, la eutanasia, y sobre el autismo también, bajo el sesgo de la locura…
¿Autismo y locura?
En esa época había realizado una emisión de todo la tarde sobre la locura para la radio pública flamenca, publicado un dossier en el semanario Humo, etc. De repente, sentí el deseo de profundizar mi « comprensión » del origen de la locura. Era el período de la antipsiquiatría : Ronald Laing, Thomas Szasz, David Cooper… ¿La locura era imputable a la influencia del entornoa disfunciones cerebrales, a ambos… ?
Entonces decidí ir a estudiar neurolingüística en la VUB (Université Libre de Bruselas – departamento neerlandófono, NDT). A quí fue donde escuché hablar por primera vez de autismo, el cual se describía aún como psicosis, una forma de locura, observada en los niños y « probablemente » provocada por sus madres, aun cuando el profesor Lebrun desde un inicio precisó que no era un especialista en autismo y que se trataba de la teoría de sus colegas. « Una locura de los niños provocada por las madres… » Extraño. ¿Cómo era posible un fenómeno así? No comprendía pero quería tratar de comprender.
El azar quiso que algunas semanas después reciba una invitación para la primera conferencia de prensa De la Asociación de Padres de niños psicóticos, que estaba aún escindida en una asociación francófona, l’APEPA y una asociación flamenca, la VVA. Iba a entonces poder encontrar a estas madres que supuestamente habían provocado autismo en sus hijos.
Lo que vi y viví en esa ocasión fue chocante, porque mientras todo sigue su curso « normal » en nuestra sociedad, todo parece funcionar, pero cuando uno lo toca, el sistema revela todos sus « obstáculos », para usar un eufemismo.
No solamente estas « malas » madres, desesperadamente en busca de soluciones adaptadas a sus hijos no las encontraban en « El Estado Providencial », sino que además eran incriminadas, o por lo menos sospechosas… Inmendiatamente sentí esta situación como de una profunda injusticia social y fue mi primera motivación importante para implicarme totalmente en el autismo.
La segunda gran motivación, incluso si pueda sonar absurda, era que veía el autismo, o mi manera de comprender el autismo, como un problema que pertenecía a la lectura y a la comprensión de la literatura. Leyendo una obra de Beckett, Coetzee, Dagerman, etc. uno se siente sistemáticamente frente a una gran soledad. Mientras más se comprende el autismo, más se da cuenta uno de que la soledad es un aspecto central, pero que la soledad de las personas con autismo concierne, sobre todo, a problemas conceptuales, una interpretación diferente de la realidad del entorno. Y es esto precisamente lo que quería comprender « desde el interior », pero no me imaginaba ni por un instante « hacer carrera en el autismo », y menos llegar algún día a dar formaciones…
Empecé a consultar la literatura internacional, principalmente la literatura especializada anglosajona, y aquí descubrí que el autismo era ya considerado como un « transtorno del desarrollo ». Qué diferencia en materia de consecuencias sociales: un transtorno del desarrollo en oposición a una psicosis. Los padres no eran más sospechosos, sino, mas bien, vistos como una parte de la solución, los niños con autismo no eran más sanados de una forma de « locura », sino eran educados y seguían cursos de enseñanza especializada (la National Autistic Society en Inglaterra había fundado la primera escuela especializada para niños con autismo).
Lleno de nuevas informaciones, fui donde mi profesor, que era felizmente de mente abierta: « Le previne que el autismo no era mi especialidad. Lo que usted ha encontrado en el curso de sus investigaciones es muy interesante, pero si quiere consagrarse al autismo, puedo afirmarle que no puede continuar en Bélgica, deberá seguir sus estudios en el extranjero. » Mientras tanto dudaba, ya que cuando quise escribir un artículo sobre el autismo y entrevisté a un profesor que se decía especialista » en este campo, no me dijo nada que tuviese sentido. Luego, le expuse las mismas preguntas a Lorna Wing en Londres y ella me dio respuestas brillantes. Creo que ella me dio el empujón definitivo para continuar en la vía del autismo.
Así, partí con mi familia a Londres, con una magra beca del British Council, y me inscribí en el Guy’s Hospital para estudiar Comunicación Humana.
Para redonder los fines de mes, realizaba entrevistas (difundidas en la cadena BRT-3 y publicadas en la recopilación Over autisme gesproken, 1980) con algunas figuras importantes, por ejemplo Lorna Wing (sobre las causas del autismo), Patricia Howlin (la interacción con los niños con autismo), Derek Ricks (la expresión pre-verbal en los niños con y sin autismo), John Corbett et Janet Carr (la automutilación), B. Hermelin (el autismo y los niños sordomudos), etc. Un artículo mío, De ouders aan de macht (Los padres al poder) fue adjuntado, y más tarde traducido en francés.
El programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication related handicapped Children) jugó un rol eminentemente importante, no sólo en su camino, sino en toda Bélgica, a través de sus intervenciones por todo el país, luego en toda Europa y después en el mundo entero… ¿Cómo lo descubrió ?
El problema de la mayor parte de estudios universitarios era, y espero que esto haya cambiado entre tanto, que exponían teorías bastante interesantes, ¿pero qué había en la práctica? Existe, como todo el mundo lo sabe, una gran diferencia entre la inteligencia académica o enciclopédica y el sentido correcto y el saber-hacer, y esto no funciona para las personas con autismo.
De regreso en Flandes, muchos padres me consideraban de pronto como un « especialista » del autismo (qué términos pretencioso). En efecto, podía responder a muchas preguntas teóricas, pero cuando las madres me hablaban de lo cotidiano, de daba cuenta de hasta qué punto mis respuestas eran insuficientes. (« Repite todo lo que le digo, ¿es una buena o mala señal? ¿Qué debo hacer? », « Se golpea la cabeza contra la pared. ¿Qué causa esto ? ») No me sentía de ninguna manera un « especialista » del autismo – por otro lado, jamás me he sentido un « especialista » de lo que fuese, a lo más un guía. Me faltaba, entonces, seguir más estudios. Luego de un encuentro con Lorna Wing mientras le hablaba de este problema, me respondió que había sentido hasta qué punto me daba cuenta de la importancia de la concertación e intercambio con los padres. Añadió que en Carolina del Norte, existía un programa de Estado donde los padres y profesionales colaboraban estrechamente. Me aconsejó enviar una demanda de admisión y me prometió escribir una carta de recomendación. De esta forma, gracias a su carta y a algunas otras recomendaciones flamencas, obtuve una beca del « Fonds médical de Recherche scientifique » para partir a estudiar un año a los Estados Unidos en el marco de un programa TEACCH.
¿Lo que aprendí allí ? En el fondo, casi todo. Allí adquirí la experiencia en diagnóstico, terapeuta de niños y consejero parental. En clases de niños y adolescentes con autismo, trabajé sobre todo con la calidad de contacto y los lazos entre entre los jóvenes con autismo y sus familias. Como ya lo sugerí: la teoría del iceberg, la comprensión del autismo desde el interior, el respeto, la actitud humilde de los profesionales (« los padres eran los verdaderos expertos en sus hijos »), la ausencia de competencia entre los profesionales, la colaboración natural… En mi mente, TEACCH permanece sobre todo asociado con el súmmum de la ética.
Una anécdota que quizá resume mejor la esencia del programa es el viaje efectuado con mi colega Hilde De Clercq en 2007, cuando el programa TEACCH nos había invitado a hablar en el marco de su formación interna. Hilde era la oradora principal. Para ella esta invitación plasmaba un sueño, siempre me había escuchado hablar de TEACCH con tantos superlativos y resaltando los méritos de la excelente calidad de colaboración entre padres y profesionales. Por fin iba a poderlo ver con sus propios ojos, además nosotros habíamos sido invitados a quedarnos unos días para efectuar diversas visitas. Estaba un poco nervioso: ¿no habría exagerado mi entusiasmo? ¿Era aún este programa tan admirable aun cuando su fundador, Eric Schopler, ya no vivía?
Todo se desarrolló maravillosamente, y cuando le dije la pregunta clave, a saber, si ella no se había sentido decepcionada después de haberme escuchado hacer tantos elogios de TEACCH durante todos estos años, ella me aseguró no solamente que no estaba de ningún modo decepcionada, sino que el programa le había parecido más admirable incluso que lo que ella pensaba.
Preguntádole qué es lo que más la había marcado, me respondió: la simplicidad, la manera natural y espontánea de abordar y de incluir a los padres en una filosofía: « ¿qué podríamos hacer si los padres? », el respeto hacia las personas con autismo, y la ausencia total de pretensión… Me habló de Gary Mesibov, el director del programa TEACCH, que vino a decirle luego de su exposición sobre los problemas conceptuales de las personas con autismo que él había aprendido bastante escuchándola y que le encantaría utilizar algunas partes de su exposición para explicar el autismo a los padres… Me habló de Lee Marcus, un director de un centro TEACCH en Chapel Hill, que convocó a una reunión con los padres para pedirles cuáles eran según ellos los puntos importantes para proseguir las investigaciones científicas… (Más tarde el programa le propuso, además, una afiliación a Hilde, en virtud de su profundo conocimiento sobre el autismo).
Luego, al final de los años 80, usted vulve a Bélgica. Sería interesante que evocara la situación de aquella época. Era hace a penas 30 años, es bastante reciente aún, pero casi nadie conoce los antecedentes de lo que parece tan evidente en nuestros días…
Permítame comenzar por mi propia ingenuidad. Tenía un sueño, un maravilloso sueño. Lo que había aprendido en TEACCH era un ejemplo formidable para Flandes: el autismo no era considerado como una psicosis, y los principios de una educación especializada para los alumnos con autismo eran aceptados en el plano científico. Los padres obtendrían al fin lo que ellos soñaban: que sus hijos pudiesen ir a la escuela, como cada niño, que encontrasen un entorno de profesionales bien formados que hubieran escogido encargarse de niños con autismo, que estuvieran ellos mismo implicados en los programas individuales de los niños, etc.
La primera persona a la que me dirigí sobre este tema en una oficina ministerial me dijo sin ambagues : « Pero señor, los cambios de los que usted me habla tomarán al menos 3 generaciones » (Construir es fácil pero destruir…)
Poco tiempo después, me dirigí a otra personalidad ministerial insistiendo sobre la importancia de invertir masivamente en encargarse de adolescentes y niños con autismo, no solamente para asegurales mayor bienestar, también a sus padres, sino porque al término – ¡argumento de peso en las decisiones políticas! – ello puede entrañar también ventajas financieras, en la medida que el cuidar de adultos con autismo en el futuro costaría bastante menos a la sociedad. A lo que esta persona simplemente me respondió : « Pero señor, ¡usted no debe hablar en serio! ¿Usted desea que nosotros, la Educación nacional, invirtamos más para que Asuntos sociales puedan gasta menos? Eso no tiene ningún interés. » ¡Y pensar que creemos que la compartimentalización es sólo propia del autismo!
En 1985, hubo finalmente la famosa « Experiencia Autismo » en la enseñanza especializada. Era un enorme paso adelante, ¿no es así ?
Ciertamente, pero eso no se hizo de la noche a la mñana. Fueron necesarias grandes etapas preparatorias. La VVA (la asociación flamenca del autismo, una asociación de padres) jugó un rol crucial en esta evolución. Vuelto de TEACCH y lleno de estas nuevas orientaciones educativas, decidimos trabajar sobre las siguientes prioridades:
  1. Hacer de la organización de padres una organización eficaz, con un rol político importante. Todos los padres eran bienvenidos, podrían interpretar el autismo como lo entendiesen, pero era necesario aceptar que la asociación parental optaba por la aproximación TEACCH en sus contactos con los políticos. Eso significaba antes que nada una intervención educativa especializada en el autismo y un sostén individual a las personas con autismo a lo largo de su vida. Ya que, si los padres mostraban aproximaciones diferentes « métodos » apropiados – como aún es el caso de muchos países –, los políticos tendrían una excusa fácil para replicar: « Resuelvan primero sus problemas internos. Cuando hayan encontrado un consenso podremos ayudarlos… »
  2. Hacer saber a la opinión pública que el autismo no era provocado por los padres, sino que es de origen neurobiológico. Entonces, el hecho de tener un niño con autismo puede significar un accidente biológico (nótese que muchas personas con autismo no están de acuerdo con esta premisa…), y que es normal ayudar a una persona con una catástrofe natural con el dinero de los contribuyentes. (Además, se hablaba del autismo como de un grupo bastante moinoritario: cuando empecé mis estudios, se hablaba todavía de una tasa de de 2 por 10 000 ; hoy se estima que una persona en cien, es decir, el 1 % de la población, se sitúa sobre el espectro del autismo). Ciertos políticos no parecen interesarse demasiado en las minorías, ellas no tienen mucho peso electoral, pero desde que un tema toca a la opinión pública, se trata de un asunto distinto… Entre 1980 y 1985, habíamos llevado el tema del autismo a la televisión (pienso, entre otras, en las emisiones de Paula Semersen la radio y en la prensa escrita, a través de decenas de periódicos. Y esto terminó por cosechar sus frutos.
Aquí llegamos a la fundación de nuestro centro, Opleidingcentrum Autisme (OCA)… Imaginemos que existe una organización parental fuerte y que los políticos aceptan invertir medios, ¿cómo van a ser asignados? La calidad de vida de las personas con autismo no depende tanto de la calidad de los fundamentos que de la forma como el entorno comprende al autismo. Estamos en 1980… Aquellos que se interesan en el autismo en Flandes lo hacen desde una aproximación psicógena. Las universidades y las escuelas superiores no se interesan para nada, o sólo de manera muy vaga. Los padres insisten en que comience a dar formaciones. Personalmente, yo tenía más ganas de regresar a la literatura y a la enseñanza en el instituto San Lucas en Bruselas. Para ganarme la vida también. Entonces comencé a animar formaciones en mi tiempo libre. Un día, una amiga me sugirió que si tantas formaciones daba, por qué no hacerlo en el marco de un centro de formación. En un principiola idea me sorprendió : ¿yo? ¿Un centro de formación? ¿No es ir demasiado lejos? ¿Pero, en el fondo, por qué no? Y es así que nació, en mi país, el primer centro de formación sobre el autismo, el OCA.
Entre 1980 y 1985, animé mis primeras formaciones, mis primeras sensibilizaciones: formaciones teóricas, pero también formaciones prácticas (en colaboración con profesionales de TEACCH que había invitado). Me acuerdo muy bien de que la primera formación práctica no suscitó un interés masivo: cinco flamencos y, felizmente, cinco holandeses. Los primeros pioneros.
En breve, al cabo de cinco años de sensibilización, la asociación parental organizó con el OCA el primer gran congreso al que invitamos al Ministerio de Educación.
El objetivo era demostrar que había bastante conocimiento teórico y práctico en Flandes para lanzar una enseñanza especializada para niños con autismo. Los asistentes lo atestiguaron.
Más tarde, tuve una anécdota significativa: el ministro de Educación de la época, M. Coens, que dio luz verde a la Experiencia Autismo en la enseñanza especializada tenía, él mismo, un nieto con autismo, comprendía mejor lo que implicaba el término autismo.
Eso me recuerda una anécdota análoga en el nacimiento del programa de Estado TEACCH. Eric Schopler, su fundador, había al incioo estudiado con Bruno Bettelheim (Benno Brutalheim) en Chicago. Contraio a este último, no podía créer ni admintir que los padres eran susceptibles de provocar todas estas singularidades en sus hijos, e hizo un llamado a los fondos de Carolina del Norte para demostrar que es posible generar una relación de co-terapeuta con los padres de niños con autismo. Lo que consideramos ahora como evidente no lo era. Después de tres años de colaboración (durante los cuales elaboraron instrumentos de evaluación, como el CARS – Childhood Autisme Rating Scale – y el PEP – Psychoeducational Profile), los fondos estaban agotados… pero como los padres y profesionales habían aprendido a colaborar tan fructíferamente, era impensable que todo se detuviese.
Juntos deciedieron hacer un lobby político… Eric Schopler, un hombre de una inteligencia superior, pero con los pies en la tierra y dotado de un buen sentido común, sabía que no llegarían a nada con argumentos puramente racionales. Nadie puede verdaderamente comprender el autismo apoyándose en explicaciones exclusivamente teóricas, sin ninguna experiencia práctica, incluso si se repite al infinito: « Sí, sí, sabemos que se trata de diferencias cualitativas en el desarrollo de la de la comunicación verbal y no verbal, en el desarrollo de… » Ellos decidieron hacer vivir a los actores políticos una experiencia concreta.
El día precedente al voto de los senadores por o en contra de la fundación del programa estatal TEACCH, fueron invitados a almorzar. No sabían que cada uno de ellos sería sentado al lado de una persona con autismo… Además, el senador más importante llegó tarde y tuvo que sentarse al lado de un hombre con un comportamiento un poco extraño… Al día siguiente, ¡Votaron por unanimidad a favor del proyecto! La experiencia tuvo efecto. Atención, no se debe imputar este éxito a esta sola experiencia, TEACCH había entre tanto establecido un modelo de guía para todas la formas de enseñanza personalizada: cómo partir de un diagnóstico, cómo elaborar un proyecto de acción individual sobre la base de resultados de análisis, etc.
También publicaste la versión neerlandesa en en 1984… (‘Uit zichzelf gekeerd’) “Autismo, la fortaleza estallada”.
Sí, pero esto no puede compararse con el gran trabajo que se ha dado en TEACCH. Por cierto también he traducido el PEP (psychological educational Profile) al neerlandés. Esto también ha sido útil. Aquí ya no se vende ‘Uit zichzelf gekeerd’, pero en Francia continúa siendo publicado bajo el título “La fortaleza estallada”, como respuesta al libro de Bettelheim “La fortaleza vacía”.
Kees Rood, un pionero en la Asociación Holandesa de padres (NVA), jugó un rol enorme en un inicio. Primero, publicó todas mis entrevistas en ‘Engagement’, la revista de la Asociación Holandesa de padres. También me instó a escribir el libro ‘Uit zichzelf gekeerd’. Una gran parte del libro fue escrita en Llança (Cataluña, España) donde pasamos vacaciones juntos. El libro se encuentra frente a mí y leo la dedicatoria: “Un extraordinario agradecimiento para Kees Rood quien me persiguió desde Velp en los Países Bajos hasta Llança y luego a Antwerp, donde no me dejó hasta que el libro estuviera terminado.”
Este libro contiene muchos elementos que se han convertido más o menos en una gran parte de la base de la educación especializada en autismo:
  1. Los síntomas como signos de impotencia.
  2. Volver las expectativas tangibles: aprendiendo de los procesos de aprendizajecomo tratamiento.
  3. Una cuidadosa evaluación como base de un programa individualizado (IEP por sus siglas en inglés).
  4. El comportamiento es una forma de comunicación: la escucha en tanto modo de sostener.
  5. Comunicación alternativa.
  6. Autismo en adolescencia y edad adulta.
  7. Padres y cuidadores.
Durante la Experiencia Autismo, un inspector me dijo: “Todos los maestros tienen un programa individualizado para cada niño, por lo menos en sus planes, pero es únicamente gracias a la Experiencia Autismo que ahora han aprendido cómo desarrollarlo.”
Otro inspector me dijo: “El experimento en autismo es la mejor cosa que le ha podido pasar a la educación en Flandes.” Al final de los años se llamaba este proyecto, lamentablemente interrumpido, como la punta de lanza en educación especial.’
Esto es sorprendente porque en el inicio lo veían casi como una declaración de guerra…
Fue una época dolorosa. Todavía recuerdo la ‘inauguración oficial’ de la Experiencia. Las autoridades importantes de tres redes de colegios fueron invitadas y (llamémosle) el jefe de todos los inspectores tenía cosas que decir, especialmente sobre sus objeciones en contra de la Experiancia.
Primero: era un escándalo que esta Experiencia haya sido aceptada sin haber consultado la inspección y haber preguntado por su aprobación…
Segundo: era suficiente hablar a las madres de los niños, para entender inmediatamente de dónde proceden los problemas…
Es fácil comprender por qué no habíamos consultado la inspección; si hubiésemos seguido el camino jerárquico, la Experiencia jamás habría visto la luz…
Y sobre lo segundo, el rol de los padres: Le respondí a esta pregunta y desde entonces supimos que nuestro trabajo no sería fácil.
Y así surgió: teníamos compañeros magníficos quienes defendían el proyecto con cuerpo y alma, pero otros… Tenía la impresión de que habían sido elegidos para sofocar el proyecto lo más pronto posible.
Ese período completo me ayudó a ser menos romántico e ingenuo, pues nunca había antes conocido que tales “seres de piel tan gruesa” existían, cuyo único interés consistía en mantener el poder a cualquier precio. El autismo en sí parecía casi superfluo… y en lugar de ser respetados como ‘liberadores’ éramos tratados como ‘enemigos’. No quiero mencionar nombres. Y ahora, viendo a los que sucedió hace más de 25 años, aún no comprendo bien cómo sobrevivimos. Creo que se debió al apoyo de los padres, los maestros comprometidos, el equipo paramédico, y algunos directores e inspectores. Y por supuesto a los niños con autismo quienes a través de sus comportamientos mostraron que las estrategias educacionales (así como mostrar predictibilidad, ayudas visuales, comunicaciones no verbales) habían sido eficientes. Todavía me siento muy feliz de haber tenido la responsabilidad de organizar los entrenamientos durante la Experiencia. Tuvo efectos duraderos.
¿No es extraño que el Opleidingscentrum Autisme empezara puramente por necesidades Flamencas y que en un tiempo corto su centro recibió invitaciones de casi todos los países europeos y fuera de Europa?
Si esta fue una gran sorpresa para mí también. Mucho ocurrió en tan corto tiempo. Debí haber tomado notas, pues he olvidado muchos detalles. Inició en Francia. Durante mis meses de TEACCH, fui a un Congreso Nacional de Autismo en Washington, organizado por la Asociación Americana de Padres. En el elevador conocía una amable señora francesa quien vio mi insignia, vio mi insignia, vio el nombre Bélgica “Vous parlez donc Français?” Se sorprendió que preferí continuar la conversación en inglés “et cela pour un belge…”
Esta señora era Chantal Trehin, quien como neuropsicóloga y madre de un niño con autismo, ha jugado un papel importante en Autisme France, la sociedad de padres francesa que quiso deshacerse del enfoque psicoanalítico en Francia e iniciar un enfoque educacional. (Como Roy Grinker lo escribe en su libro, ‘Una Mente no Extraña’: fueron los padres quienes empujaron al gobierno francés a aceptar el autismo como un desorden del desarrollo, no los psiquiatras.)
Ella me invitó a ir a Francia por unas conferencias sobre autismo. ¿Yo? ¿Tener que hablar en francés? Empecé a leer periódicos franceses y libros fáciles. Cierto, estaba motivado a ir a Francia, pero acepté hablar sólo tres horas en la tarde (después de mi trote en la mañana para estar en buena forma…) Tenía el texto escrito frente a mí, pero durante la etapa de preguntas y respuestas, no tenía una respuesta escrita. Las personas encontraron mi francés ‘espontáneo’ mejor que el de la forma escrita. Esto fue muy alentador. Me convertí en el primer entrenador de Ediformation, un centro para entrenar en autismo, fundado por padres. Años después, todavía tenía la siguiente pesadilla típica: Estaba en medio de una conferencia y no recordaba ninguna de mis palabras en francés.
Esto fue en Francia, pero muchos países siguieron. La necesidad de conocer más sobre un enfoque educacional en autismo no existía únicamente en Flandes. Y así gradualmente renuncié a mis lecciones en literatura para convertirme en director de tiempo completo de Opleidingscentrum Autisme. Debo admitir que esta función de director – y toda responsabilidad administrativa y financiera que conlleva – no era mi favorita, pero alguien debía hacerlo.
Lorna Wing una vez digo cuán sorprendente era que sólo un individuo pudiera tener tanta influencia en tantos países Europeos…
Sería pretencioso pensar que todo tuvo que ver con mi ‘talento’ como entrenador. Pero sí, había escrito para niños y tenía como regla principal: ‘Si no puedes decir en palabras simples lo que debes decir, entonces esto significa que no has entendido bien el tema…’
En general pienso que tuvo que ver principalmente con las circunstancias. Tuve suerte de aprender mucho en TEACCH y esto hizo que supiera no sólo la teoría pero también las consecuencias educativas, o por lo menos algunas de ellas y esto fue excepcional en los 80’s. Ahora, 30 años después, no puedo imaginar que aún pueda tener ese tipo de influencia, pero también… Todavía me siento feliz cuando lo pienso – tuve la oportunidad de hacer algo muy importante para mucha gente.
Adicionalmente, el tipo de mensaje, que es un enfoque humanista, fue algo que muchas personas estaban esperando, que muchos profesionales y padres esperaban pero que ahora había alguien más que lo decía: el autismo no es un problema psicopatológico, los niños con autismo son en primera instancia niños, sólo sus problemas son especiales y necesitan ser entendidos de mejor manera.
En enfoques anteriores del autismo se enfatizaba mucho la psicopatología – el autismo se veía como una enfermedad mental o psicosis: mira qué diferentes son. Piense en los primeros libros sobre autismo ‘La fortaleza vacía’, ‘Extraños entre nosotros’, las mismas diferencias. Es de cierta forma ‘normal’ que muchas personas tienen temor a lo que no pueden entender, pero esta actitud lleva a consecuencias éticas y sociales importantes: los niños con autismo se ponían fuera del mundo ‘normal’.
Y ahora con este nuevo ‘enfoque de desarrollo’ están nuevamente donde pertenecen: entre nosotros. ‘La gente típica y los niños típicos’ y el ‘desarrollo normal’ se convirtieron en la referencia básica, el punto de partida para tratar de entender a las personas con autismo. Los padres nos decían ‘Habla del autismo de la forma en que vemos a nuestros hijos’.
Sus experiencias fuera de Bélgica… Sé que es vasto el tema y muy largo hablar de ellos, pero por favor, denos algunas anécdotas, ideas, sorpresas…
Permíteme iniciar con esto: Recibí mucho apoyo de mucha gente importante en el mundo del autismo. Miembros honorarios de Opleidingscentrum Autisme (OCA) donde Lorna Wing, Eric Schopler, Gary Mesibov, el comité de asesores con Simon Baron-Cohen, Joaquim Fuentes, Gunilla Gerland, Francesca Happé, Demetrious Haracopos, Pat Howlin, Rita Jordan, Kathy Quill, Bernadette Rogé… un grupo excepcional.
Hay mucho que decir sobre nuestras experiencias dentro y fuera de Europa (quien necesita información general sobre autismo en el mundo debería leer ‘Una historia sobre el Autismo’ por Adam Feinstein y/o ‘Una mente no Extraña’ por Roy Grinker.)
La gente me pide a veces explicar sobre Autismo y la Sociedad, iniciando con anécdotas. Algunas son casi increíbles, pero ciertas. Después de una de las primeras conferencias en Suiza un padre me consultó si era posible que su hijo tuviera autismo porque su abuelo había tenido relaciones con una monja. Esto es lo que había escuchado de un psiquiatra sobre las posibles causas del autismo.
Cuando intentaban bromear en Francia contando chistes sobre ‘los belgas’, siempre respondía: primero, debe estar al tanto que estas bromas son probablemente sobre los belgas que hablan francés no los flamencos y segundo, deténganse porque si no empezaré a hablar sobre el psicoanálisis y autismo en Francia, y estas son teorías bastante menos cómicas e insensatas.
Alemania entonces. Leo de Haes, mi publicista, contactó a un publicista alemán en el Frankfurter Buchmesse. Le presentó mi libro ‘Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa’, le dijo que había sido publicado en una docena de idiomas pero aún no en alemán y le preguntó si estaba interesado en una traducción al alemán. No, no estaba interesado porque ‘ya tenemos un libro sobre autismo’.
Sobre ‘autismo y la sexualidad’ en el Medio Oriente siempre hay mucho que decir, especialmente sobre las diferentes actitudes de hombres y mujeres (muy diferentes) y así en adelante.
Una de las anécdotas más triste viene de Chile. Una maestra de pre-primaria muy amable les da la bienvenida a sus nuevos queridos alumnitos al inicio del año:
“Y aquí en mi clase ustedes tu eres el cervatillo, y tú eres nuestra pequeña mariposa y tú nuestro pequeño ruiseñor…”
(y luego vio a Pablo, quien luego se le diagnosticó con Síndrome de Asperger)
“Y tu nuestro pequeño niño caracol.”
El pequeño Pablo estaba enfadado: “No, no soy un caracol. Soy Pablo.”
“Pero en esta clase…”
“No no no, soy Pablo!”.
¡Un comportamiento desafiante! La maestra debía hablar de ello con sus padres. Y los padres debían hablarlo con el psiquiatra. Unas semanas después Pablo regresó a la clase y aceptó ser el ‘niño caracol’.
Estaba bajo medicación.
Pero más importante que estas anécdotas fue que fuimos capaces (gracias a mi entrenamiento de un año en TEACCH) de introducir una nueva forma de pensar sobre el autismo, y también sobre otros aspectos éticos. (Quien quiera leer más ‘Prioridades Internacionales para Desarrollar Servicios en Autismo por medio del modelo TEACCH’ o ‘International Priorities for Developing Autism Services via the TEACCH-Model’, International Journal of Mental Health, 2000, Vol. 29, n° 1 y 2)
Tuvimos cientos de conferencias y entrenamientos en Suecia, Dinamarca, Francia, Italia, los Países Bajos. Luego profesionales en estos países empezaron a organizar sus propios entrenamientos, frecuentemente inspirados por nuestro trabajo. Este es el precio que debes pagar por el progreso.
Pero lo realmente doloroso en la historia de nuestro Opleidingscentrum es que un gran grupo de nuestros colegas nos dejaron y fundaron ‘Autisme Centraal’ (justo después de haber comprado un edificio completamente nuevo, debido al creciente número de profesionales que trabajaban con nosotros). (Algunos lo llamaban un ‘Palacio de la revolución’ otros lo llamaban un ‘Parricidio Freudiano’).
En resumen, se llevaron con ellos nuestras direcciones, copias de nuestros entrenamientos, notas de años que usarían para publicar libros, sin ninguna referencia a nosotros, ni siquiera a TEACCH. No fue correcto, realmente, pero es la forma en que ocurre más y más en el mundo de los negocios en la sociedad. Viendo hacia atrás, veo que muchos han usado el Opleidingscentrum como plataforma a nuevos ascensos. El modelo de enteramiento práctico que aprendí en TEACCH fue también usado más y más en otros países. A veces todavía se refieren a él como entrenamiento TEACCH, pero muchos ya no recuerdan de dónde vino la inspiración.
Sé que hizo muchos esfuerzos para impulsar cursos ‘oficiales’ en autismo como un ‘diploma oficial’.
Sí, lógicamente. Desde el inicio cuando comenzamos con cursos, me di cuenta que éstos debían ser organizados por el gobierno, las universidades, los colegios de educación superior y no por asociaciones sin fines de lucro como es el Opleidingscentrum. Gradualmente los entrenamientos deben traerse bajo la responsabilidad de otras autoridades. Esto es lo que finalmente ocurrió en Flandes.
Ahora, vemos que casi cualquier colegio e institución tiene su propio entrenador quien organiza los cursos para sus colegas. Esto es muy bueno, pero tiene el riesgo del efecto ‘Annie le dice a Suzie’.
Annie, la trabajadora única del colegio, va a una nueva conferencia y luego le pasa el mensaje a Suzie, quien le dice a Frank, quien le dice a Ellen. Al final hay muy poco del mensaje original. Al final ya no tiene mucha coherencia y se vuelve más un enfoque por pocos. Me recuerda un poco de cuando comenzamos.
En 1981, cuando empecé a organizar cursos, hicimos lo que podíamos: una introducción de cinco días sobre el autismo aquí, un curso de comunicación allá, colaboración con los padres, el rol de ayudas visuales, la evaluación y desarrollo de un plan personalizado para niños, adolescentes y adultos. ¿Pero qué vimos después de cierto tiempo? Los terapistas del habla sólo venían a los cursos de comunicación, los psicólogos sólo a días de evaluaciones, pero nadie estaba ni se sentía obligado a tomar todos los cursos para tener un entrenamiento global, para convertirse en ‘generalistas’ en autismo, antes de especializarse en un área específica. No había coherencia y sentíamos que una sociedad debería aceptar que un entrenamiento en autismo era mor que un compromiso superficial, pues de otra forma, todas las partes interesadas continuarían estando muy vulnerables.
Personas con autismo guiadas por profesionales que tenían un entendimiento errado del autismo. Imposible de aceptar. Después de todo, el autismo es un desorden generalizado del desarrollo.
Luego los padres, que tienen la impresión de que sus hijos son tratados como conejillos de indias. Y es sólo cuando los problemas de comportamiento se vuelven muy serios que uno empieza a organizar entrenamiento, eso si los niños no fueron ya enviados a casa por ‘comportamientos normales’ para una persona con autismo.
Y luego el tercer grupo, los cuidadores que también descuidaron y sufrieron lo mismo que los padres: uno tiene la motivación para ayudar a un niño pero no sabe por qué la motivación tiende a convertirse en agotamiento. A veces se deben soportar situaciones locas.
En un país europeo (mejor no mencionar el nombre) los cuidadores nos contaron que los dos días de entrenamiento que recibieron fueron los únicos y que el lunes siguiente debían comenzar a enseñar a niños con autismo en la clase.
‘¿No les has dicho a los directores que esto no es posible ?’
‘Si, lo hicimos pero simplemente dijeron: investiguen in internet, hay tanta información sobre autismo’.
Y luego aparte de los niños, los padres, los cuidadores, también está el importante papel de los políticos. Si uno no tiene los medios necesarios para desarrollar programas individualizados para niños con autismo, entonces todos los entrenamientos son medio superfluos. Aquí la sociedad como tal tiene un papel importante que jugar en el ámbito político y ético. La calidad de vida de una persona con autismo y su familia depende más del tipo de sociedad en la cual vive que de la severidad de su autismo.
Entonces empezamos a impulsar en Flandes, pero también en otros países para que iniciaran cursos con ‘certificados oficiales’ o ‘diplomas’ en autismo. Esta fue una buena idea, pues muchos estudiantes prefieren un ‘diploma real’ en lugar de un certificado de una sociedad sin fines de lucro. También, graciosa pero interesantemente, los estudiantes al final de estos ‘cursos de larga duración’ entendieron que todavía restaba mucho de aprender sobre el autismo mientras que otras personas que únicamente habían tomado cinco lecciones de entrenamiento a veces creían que sabían suficiente. Estas personas representan un peligro para el autismo.
Pero a pesar de todas las ventajas, esta evolución tiene también aspectos negativos: primero, uno puede observar que varias personas sólo vienen por ‘el diploma’ y las ventajas financieras que a veces conllevan, sin tener motivación real. Se llaman a sí mismos ‘especialistas en autismo’ de todas formas (con la placa cerca del timbre de la puerta).
Segundo, uno observa (y por supuesto hay algunas buenas excepciones) que las universidades y escuelas de educación superior, ahora que el autismo está aceptado oficialmente y no hay más riesgos, sienten más o menos que los cursos de autismo ‘les pertenecen’ y les dejan muchos cursos sobre autismo a profesionales que tienen muchos conocimientos teóricos pero nunca han visto a alguien con autismo. Esa es una jugada falta, porque justo como las personas con autismo, tendrán mucha ‘inteligencia teórica’ pero poca ‘inteligencia de mundo’. Y el autismo en las enciclopedias es muy diferente del autismo en el mundo real.
Uno ve más y más que los jóvenes, digamos psicólogos, tienen un diploma y conocimiento teórico y luego conocen los primeros padres de un niño con autismo y lo que estos padres le comentan sobre el autismo es tan diferente de lo que el profesor le ha dicho (saber del mundo vs. Saber enciclopédico) y luego la humildad entra a tomar parte…
¿Acaso tienen los profesionales el valor de decirle a los padres, ‘sí, tenemos un diploma, pero ustedes tienen un conocimiento diferente. Tal vez tenemos conocimiento del autismo en general, pero usted es el experto en su propio hijo, entonces trabajemos en conjunto y unamos nuestro conocimiento?
Si no tienes este tipo de humildad entonces estás equivocado. La humildad es una característica muy importante de un ‘especialista en autismo’ (Tal vez hablaré más sobre esto luego…).
Continuará…

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Creemos que la manera más fácil de cambiar el comportamiento de las personas para mejor es por lo que es divertido de hacer. Nosotros lo llamamos la teoría de la diversión.- (lo dicen los que hicieron el video jijij) Este es un VIDEO/ ejemplo fantástico de una contingencia del comportamiento.... siempre para volver a realizar una conducta la consecuencia debe ser contingente... de lo contrario pierde la función... tanto para elegir bien (cosas que nos hagan bien) o como para elegir mal (acciones que nos hacen mal)... por eso operar manipulando las variables nos puede ayudar a modificar las variables dependientes que están allí y nos cuestan cambiar... gracias a la operación de las variables independientes vamos a encontrar la manera de poder modificar esas conductas que son difíciles para todo tipo de ser humano jijijij ......es interesante este video... mirá...:

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Dra. Contreras -TRABAJA EN EQUIPO con el DR. Waisburg -padre, en El Hospital de Pediatría Garrahan. Dra. María Magdalena Contreras: Es Directora del Servicio de Clínicas Interdisciplinarias. Área de Maduración y Desarrollo Temprano Coordinadoras: María Laura Odero y Lila Inés Araoz Realizan anualmente un Programa Continuo de Actualización en Desarrollo, para profesionales y padres.Uno de los temas que abordan es la Intervención Aúlica en Niños con NEE= (NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES) Tel : 4308-4300 int 1393 –1406 Fundación: int 1242 DR.Héctor Waisburg (padre) es neurólogo infantil, jefe del Servicio de Clínicas Interdisciplinarias del Hospital Garrahan 1-VIDEO del DR.Waisburg (padre):

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